-
-
-
-
// -
//
//
// -
// -
//
//
//
//
//
//
//
//
// 
6
搞清楚人工智能背面的跨學科本質，中小學人工智能課程究竟應該如何構建就清楚了。課程構建是教育研究的壹個根本範疇，它系統性地答復了教什麼。
怎洋教和用什麼教的問題，對於教育實踐具有根底性的價值。在這三問中，第壹問最重要。因為教什麼抉議了怎洋教，怎洋教抉議了用什麼教。因此，咱們能夠把中小學的人工智能課程劃分為三種根本類型。
第壹類能夠被稱為體會課，定位是讓學生對人工智能構成開始感知。要讓學生對人工智能構成開始感知，離不開各種人工智能技術產品。
因此這壹類課程是基於人工智能技術產品的。現在這壹類課程也是最常見的。可是中小學的人工智能課程不能僅僅只是停留在感知的淺層次上。
拿小學來說，壹共有6年的時間，壹次感知、兩次感知，學生會覺得別致，但時間長了，學生不會覺得別致，甚至還會心生厭煩。這時就需求第二類課程，即人工智能通識課。
人工智能通識課是在體會課的根底上，讓學生能夠進壹步了解他開始感知到的東西背面的道理。這不能限於體會各種人工智能的技術產品，而要安身人工智能這個學科。
從這壹意義上來說，在中小學之所以能有壹門叫作人工智能通識課，首要是因為在學科之林中有壹門叫人工智能的學科。不同於體會課，人工智能通識課應該是學科本位的，需求向學生全面出現這個學科最根本的概念、公設、原理，以及思想方法，如此等等。
在人工智能通識課的根底上，還需求有第三種類型的課程，即人工智能拓寬課。這類課程的意圖是在感知和了解的根底上打開深化遷移、整合應用。
它是安身真實問題、面向現實世界的。這時候，各種人工智能的技術東西，就又變得不可或缺。但其意圖現已不是間略的感知和體會了，而是超越了感知和體會，在了解和認知根底之上的立異應用。
2012年5月，全国风湿病临床治疗指南推广会议上，国内风湿病研究诊疗机构专家组进一步揭示类风湿、风湿性关节炎的发病机理：风湿病不仅是一种“全身免疫系统疾病”，同时还是一种“局部慢性炎性疾病”...[更多>>]
郭涤尘主任，毕业于北京医学院，曾经赴瑞典学习交流。2001年应邀赴芬兰国立卫生研究所继续进行血清阴性脊柱关节病发病机制的医学研究，师从国际著名风湿病专家、国际脊柱关节病协会主席凯撒-格兰芙斯博士…[详细]
