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PBL 39
综合构建了“一体八域三层”的科技教育课程体系，贯穿十二年连贯制学制，结合基础型、特性型、创新式三类学制通道，形成了分层递进、多元交融的课程生态。
小学阶段，兴趣横生的体会、活动和科学课是科技教育的主阵地，学生们在这段韶光中，种下酷爱科学的小种子。中学阶段，学生们能够体会实践科学研究的全过程。
关注假设、证明、解释、检验、解决问题乃至体会失利等各个环节，通过团队协作提高创造性思维，逐步形成解决真实国际复杂问题的素养。
小初联接阶段，学生面临着学习方式与知识量级的变化。校园尊重学生的生长规则，开发设计了PBL（项目式学习）课程，既涵盖生物、化学、物理、地理、信息科技等初中知识。
又交融小学学段已学内容，还渗透了工程师思维与设计师视角的初步应用。初高联接阶段，于学生而言是乐趣蜕变为志向的关键时期。
校园联动高校科研院所、高新技术企业、科普场馆等，研究“初高中科学教育如何完结难度、深度和广度上相互联接”的重要课题，联合开发课程、活动。
学生在解决真实情境复杂问题中自然而然地完结科学素养的提高。现在，校园科技教育成果明显。学生在国内外比赛中屡获佳绩，接连举办了39届科学节，成为唯一完结四次太空试验的校园。
未来，校园将在课程、教师、资源三个维度上继续探究创新，为国家培育创新式人才。
2012年5月，全国风湿病临床治疗指南推广会议上，国内风湿病研究诊疗机构专家组进一步揭示类风湿、风湿性关节炎的发病机理：风湿病不仅是一种“全身免疫系统疾病”，同时还是一种“局部慢性炎性疾病”...[更多>>]
郭涤尘主任，毕业于北京医学院，曾经赴瑞典学习交流。2001年应邀赴芬兰国立卫生研究所继续进行血清阴性脊柱关节病发病机制的医学研究，师从国际著名风湿病专家、国际脊柱关节病协会主席凯撒-格兰芙斯博士…[详细]
