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難以掌握科技發展的龐大含義和深層影響。壹起，面對技能革命帶來的社會變革，人文學科的回應相對緩慢，具有針對性和前瞻性的研究重量不足，導致學科教育與實際需求之間呈現了不同程度的脫節。
價值分野導致的壹致窘境。科技與人文教育的分解使得技能語言難以轉化為價值命題，倫理關心也難以成為技能立異的約束條件。在公共場域，關於人工智能治理。
基因修改等嚴重科技議題的評論，常常墮入技能完成與價值規範自說自話的僵局：科技專家聚集於如何完成，而人文學者愈加重視為何應該。
科技教育與人文教育的協同是壹項體系工程，有必要安身講堂，壹起會聚政府、企業、媒體、社會組織等多方力氣，構建壹個協同、敞開、互促、共進的教育體系。
明確主體定位，強化聯動支撐。相關部分要完善方針支撐體系，經過專項經費、點評導向等行動為跨學科建設供給準則保證。企業和科研院所作為立異實踐基地。
要經過共建試驗室、供給實習崗位、發布實踐課題等方法，讓學生在處理復雜問題進程中強化科技思想與人文素質。媒體既要報導前沿立異科技，更要深化解讀其人文內在與社會價值。
各類社會組織則應經過樹立專項基金、創立孵化渠道、評選立異事例等，為跨學科探索供給關鍵性的前期支撐。樹立融通渠道，整合社會資源。
要樹立交融教育數字資源庫，對優質資源進行體系整合、智能標示與敞開共享，打造支撐跨學科探求的線上渠道。要構築學校跨界立異實踐空間，為項目式學習。
團隊協作供給沈溺式環境。要打造區域交融教育立異區，展開跨界鉤通、公共對話、社區實踐，讓學生在實在社會場景中完成科技與人文的天然交融。
深化教育改革，立異教育形式。要重構跨學科交融的課程體系，打破傳統學科界限，將科技倫理、工程哲學等人文要素融入理工課程，將數字素質。
科學思想等科技要素納入人文課程，形成常識融通的課程閉環。要建設交融型教師隊伍，經過樹立跨學科教研壹起體、展開聯合備課與協同授課，提高現有教師交融素質。
壹起加大復合型人才引育力度，培養壹支既精通專業又具有跨學科視野的師資力氣。要優化點評機制，傑出在教師教育點評中跨學科教育效果的權重。
強化對學生學習的進程性點評和增值點評，重視其在項目學習中展現出的科技人文歸納素質，形成以交融為導向的點評規範。
2012年5月，全国风湿病临床治疗指南推广会议上，国内风湿病研究诊疗机构专家组进一步揭示类风湿、风湿性关节炎的发病机理：风湿病不仅是一种“全身免疫系统疾病”，同时还是一种“局部慢性炎性疾病”...[更多>>]
郭涤尘主任，毕业于北京医学院，曾经赴瑞典学习交流。2001年应邀赴芬兰国立卫生研究所继续进行血清阴性脊柱关节病发病机制的医学研究，师从国际著名风湿病专家、国际脊柱关节病协会主席凯撒-格兰芙斯博士…[详细]
