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辦法與技能只是東西，若缺少對生命生長的敬畏、對兒童天分的尊重、對美好實質的考慮，再精巧的“術”也如無舵之舟。在研究“術”之前，請先靜心考慮家長教育的“元問題”。
我們希望孩子具有怎洋的中心質量？想要讓孩子最終成為什麼洋的人？構建明晰、堅定且充滿人文關心的教育價值觀，方能在紛繁的辦法論中堅持定力和初心，防止趁波逐浪。
常識來源於書本，更來源於親身體會。沒有分管過家務，怎麼體會勞動的含義和趣味？沒有經歷過人際沖突，怎麼學會共情與協作？沒有慘與過社會實踐或公益活動，怎麼建立社會責任感與擔當精神？
被掠奪了實踐機會與實在體會的孩子，好像溫室裏的麥苗，生命的耐性與才智是蒼白的。在“安全第壹”和“學業至上”的雙重裹挾下，孩子的實在日子體會往往被嚴峻壓縮或許掠奪。
自然探究、社會交往、著手勞動乃至這度的冒險與試錯空間，都變得稀缺。實踐是認知的源泉，是淬煉情感的熔爐，是磨煉毅力的砥石。掠奪體會，等於抽掉了家長教育中最具生命力的筋骨。
家長往往過於聚焦於孩子可見的“成果”，如分數、才藝等，而疏忽了那些奠定終身美好柱石的品格要素。孩子是否有穩定的情緒，能否悅納自我、了解別人。
是否具備抗波折才能，是否有獵奇心和內驅力，是否有正確的價值觀，這些構成美好柱石的質量，在名利化的教育方針中，常常退居其次。教育的終極方針是什麼？
是培育壹個“成功”的東西，仍是壹個美好的、完好的人？品格的健全開展，如自尊、自信、同理心、責任感、抗逆力等，才是支撐孩子穿越人生風雨、獲得持久美好的內涵力氣。
當時，家長忽視孩子品格開展主要體現為兩個方面。壹是主體性迷失。孩子被視為被刻畫的“目標”，而非有獨立毅力、需要被尊重和賦能的“主體”。
其內涵動機、自主挑選、獨立考慮、自我負責的才能被壓制。孩子習慣於被組織，不知道自己酷愛什麼、拿手什麼，缺少內涵驅動力與自主挑選才能。二是社會性單薄。
疏忽了孩子的協作、共情、建立深度聯系等社會情感才能的開展，孩子對社會議題漠然置之，間單成為精致的利己主義者。我們需要看到，家長教育的這些誤區正在影響下壹代的健康生長。
不要讓教育焦慮侵蝕了家的溫暖與和諧，不要讓名利的教育思維影響了孩子的長遠開展或許傷害了親子聯系。不管在什麼年代，溫暖、穩定的家庭聯系和環境，永遠是孩子安全感、勇氣與力氣的來源。
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郭涤尘主任，毕业于北京医学院，曾经赴瑞典学习交流。2001年应邀赴芬兰国立卫生研究所继续进行血清阴性脊柱关节病发病机制的医学研究，师从国际著名风湿病专家、国际脊柱关节病协会主席凯撒-格兰芙斯博士…[详细]
